央广网保定6月1日消息（记者 张润）在华北电力大学的课堂上，张世辉老师那一声响亮的“三百多年前，牛顿说光是‘粒子’；一百多年后，托马斯·杨却证实光是‘波’。这里面到底有何缘由？今天就跟诸位一起来探上一探！”这一声“话说”，如同说书人的醒木，瞬间凝聚了学生的注意力，也开启了物理实验学习的另一重境界。近日，他凭借其深刻的物理实验教学创新实践，荣获第六届河北省高校教师教学创新大赛特等奖。这项荣誉，正是对其独特教学方式与实践的肯定。
2026年第六届河北省高校教师教学创新大赛获奖照（央广网发 华北电力大学供图）
从“操作者”到“探究者”
张世辉的教学创新，始于对物理实验课的深刻反思与重构。他认为，实验课不应仅是验证理论的程序性操作，更应是科学思维与探究能力的训练场。为此，他积极引导学生转变角色，从遵循固定步骤的“操作者”，转向主动思考、敢于设计的“探究者”。
张世辉物理实验课堂（央广网发 华北电力大学供图）
其实践核心在于两点：一是打破“菜谱式”的实验流程。在他的课堂上，学生面对的往往不是一个步骤详尽的操作指南，而是一个源于真实情境的物理问题或待检验的猜想。例如，在杨氏双缝干涉实验中，学生需基于核心原理，自行设计光路、选择仪器并评估测量不确定性。这一过程，还原了“观察-假设-验证-分析”的科学探究路径。二是构建“分层-递进”的实践体系。通过精心设计“基础验证-综合应用-自主设计”三类实验项目，为不同学习阶段和能力特点的学生搭建适宜的成长阶梯，让每一位学生都能在挑战中获得成就感，在探究中实现能力跃升。
以“思维书场”活化理论课堂
实验课的重构，与其理论教学的创新——“思维书场”模式，相辅相成。在理论课堂上，他同样致力于激发学生的主动思维，变被动接受为积极建构。
他创造性地将中国传统曲艺“评书”的叙事艺术融入物理教学。其课堂不仅以“话说”开篇，更借鉴了评书的结构章法：将复杂的物理定律或科学发现，转化为一波三折的“科学故事”。
在讲述“光的波粒二象性”时，他如同一位说书人，从牛顿的“微粒说”与惠更斯、托马斯·杨的“波动说”之百年论战讲起，层层设疑，制造认知冲突的“扣子”，最后在量子力学的框架下“解扣”，揭示理论的演进与统一。这种叙事方式，将静态的知识结论还原为动态的思想史，极大地增强了课堂的吸引力和思维的纵深感。
课堂即兴快板（央广网发 华北电力大学供图）
他善于将“国产预警机雷达”“九章量子计算机”等国家重大科技进展作为鲜活案例，巧妙嵌入“书场”叙事，揭示其中蕴含的基础物理原理，使高深知识“有根、有源、有用”。在教学语言上，他注重节奏与韵味，时而运用自创的物理打油诗，甚至即兴的快板片段，将抽象的公式定律转化为朗朗上口的韵律，帮助学生在轻松的氛围中理解记忆。
同时，他借鉴评书与观众的互动传统，在课堂设置互动积分，鼓励学生随时提问、大胆质疑，营造出平等思辨、教学相长的浓郁氛围。线上发布的课程视频所收获的实时弹幕，也成为他洞察学情、调整叙事节奏的“数字醒木”。
学生成长是最根本的检验
课堂教学创新的成效，归根结底要体现在学生的成长上。张世辉的教学实践，收获了积极而扎实的反馈。
在物理实验课上，学生们为优化方案热烈讨论，为分析异常数据反复推敲，动手实践与动脑思考紧密结合。其指导的学生团队荣获全国大学生物理实验竞赛一等奖，是探究能力培养的有效印证。在理论课堂上，学习氛围更为专注与活跃。更为深远的影响在于对学生志趣的激发与引领，曾有非物理专业的学生，受其教学感染，坚定转入物理专业并取得优异成绩。
张世辉的教学探索表明，富有成效的教学创新，往往源于对学习规律的尊重与对学生发展的深切关照。它切实推动学生从知识的接受者转变为学习的主动参与者和探究者，并精心设计适配学生多样性的成长路径。这一立足于课堂的“华电实践”，为新时代高校基础课落实立德树人根本任务、提升人才自主培养质量，提供了有益的思考与借鉴。
